一株小葫芦里的育人智慧

我(wǒ)所在的(de)学校地处城区，结合校园自然资源和学生教育需求，学校开辟了两个校内外葫芦植育园，着力突破传统劳动教育边界，打造自然与心理交互空间，让每(měi)一株小葫芦幼苗的成长都与学生的发展(fāzhǎn)同频共振。 在春季开学典礼上，学校给每人分发一粒葫芦(húlú)种子(zhǒngzi)，寓意(yùyì)着新学期新希望，号召学生自己找培土、找育苗(miáo)器皿，待幼苗长成后，亲手完成移栽。夏季时，学生赤脚进植育园给葫芦浇水、施肥、除草，感受指尖、脚尖触及泥土时的(de)(de)松弛感。课间、午休之余，孩子们蹲下来观察葫芦藤下蚯蚓松土，指尖沾满混合汗水雨水的泥土时，那种洋溢在脸上的放松和舒适，那种流露(liúlù)在外的期待和满足，令人心生感动。葫芦园是孩子们最天然的心理咨询室，这种亲密接触不是简单的看蚯蚓、玩泥巴，而是通过生命与生命的对话，让每一把泥土、每一株葫芦苗，都能(néng)成为治愈学生心灵的良药。在葫芦的成长过程中，学生们学会了耐心与关爱(guānài)，他们观察葫芦的生长变化，体验生命的奇迹(qíjì)。 为加强葫芦(húlú)园的建设管理，给学生搭建劳动实践平台，学校结合葫芦生长周期特点，以春季种葫芦、夏季护(hù)葫芦、秋季收葫芦、冬季创葫芦4个主要(zhǔyào)劳动过程为牵动，开展“体验快乐，我与葫芦共成长”跨学科主题(zhǔtí)项目化长周期劳作。 学校成立葫芦成长观察(guānchá)小组，记录(jìlù)生长日记，亲历从播种到秋收，伴随从开花到结果，同步记录个人心情，感知自然生命的(de)循环法则。学校组建葫芦护卫队，面对(miànduì)葫芦烂根、虫害时，引导学生学会接纳不确定性，更要敢于面对学业上的挫折与困难。学生跟随葫芦文化研学团，挖掘“福禄”“和谐”“包容(bāoróng)”文化符号，迁移到“小家”的和谐安定(āndìng)，“大家”的兴国安邦。霜降已至，随同秋收小分队，为(wèi)自然枯萎的藤蔓堆肥，组织学生分享(fēnxiǎng)生命中最(zuì)遗憾的告别，结束是另一种开始，促进哀伤情绪疏导；举行“我和葫芦有话说(shuō)”活动，学生将烦恼、心事写在纸条上，集体随落叶一起焚化，感受被群体接纳的安全感。 小小葫芦植育园(zhíyùyuán)在家庭关系重塑、社群关系共生等方面发挥着积极的(de)导向作用。学校开展亲子共养葫芦，家庭合作，组织祖孙共耕园地，邀请祖辈指导(zhǐdǎo)使用传统农具，现场传授种植(zhòngzhí)技能。学校还举办了“行有所获，必有成长”置换大集，指导学生计算种植成本，设计出售定价，推销“葫芦娃”，提前进入社会(shèhuì)交易买卖(mǎimài)场景。小小葫芦园成了孩子们低压力的社交场景，尤其对社交退缩、沟通障碍或特殊需求的学生具有显著干预效果。这些(zhèxiē)植育园里的“社交课”，让每个人都能遇见同伴，找到(zhǎodào)声音，让校园成为情感生长的沃土。下一步(yībù)，学校将继续倾听植物的声音，伴着光合作用的节奏，构建心理自然疗愈课程体系，将葫芦植育园的育人(yùrén)价值发挥到最大化。 （作者(zuòzhě)：施洪坤 系辽宁省大连市甘井子区奥林小学校长）